孟子文章雄且辩，课程授课平且常——记一次授课反思

《寡人之于国也》作为孟子的代表性文章，它语言晓畅、逻辑清晰、说理透辟、气势浩然，是一篇不可多得的政论散文。那么，这样的一篇文章怎么样教授给学生们？怎么样让学生学有所得？这的确是个问题。

第一，前后勾连，破除生涩。

在初中时代，学生们已经学习过孟子的文章，对于孟子的仁政思想及论理方式有了较为全面的了解。比如，在《得道多助，失道寡助》一文中，孟子引入“天时”、“地利”以及“人和”这三个核心观点，并巧妙地将这三者加以比较，层层递进地揭示“仁”这个核心论点；在《生于忧患，死于安乐》一文中，孟子利用排比的句式，层层铺排，使得论辩充沛有力；在《鱼我所欲也》一文中，孟子用“鱼”和“熊掌”比喻生命和道义，生动具体地为我们揭示出道义比生命重要的道理。而高中阶段的这篇《寡人之于国也》，它恰如其分地吸收了这三篇文章的长处，使得横向铺排和纵向说理有机地结合到了一起，它既提出“民不加多”的核心议题，又使用“以战喻民”的比喻说理方法，加之“仁政七策”的铺排浩荡，实在令人叹为观止！所以我们在授课前，要把温习和预习衔接好，要为学生们建好政论文章写作的模板。

第二，丰俭有度，有的放矢。

既然文章语言比较浅显，那么我们对于文章内容的梳理就要迅速而准确。把主要的时间预留给真正需要思考的问题上，比如：为什么统治者重视“民”？（社会背景：百姓+土地=粮食，百姓+粮食=兵士，兵士+土地=强国）养生丧死怎么理解？（养生：谷和鱼鳖用来食用；丧死：柴木用来治办棺椁）仁政思想的现实意义？（物质和精神文明建设；可持续发展理念；民主和平等的社会价值观）其次，把主要时间用在结构梳理上，吃透这篇文章的内外在逻辑。不仅要能说出文章“提出问题，分析问题，解决问题”的三个步骤，还要依据文本内容理清其中环环相扣、层层递进的内在逻辑。更要揭示孟子在和梁惠王对话中，比喻说理这种委婉方式的重要性和关键性，将授课的重点落在比喻论证这种论证方法上。讲清之后让学生在课堂上创作，展示，并及时给予反馈和评价。

第三，教师启发，学生引领。

高效的课堂离不开教师的引导和启发，更离不开学生的主体地位。由于这篇文章的逻辑非常清晰，层层递进、环环相扣，据此也启发我们可以把这节课变成“连环式”的问答。比如第一段的内容，我们可以设计成层层追问：①在当时，为什么孟子和梁惠王之间会有这样的一番对话？②孟子和梁惠王聊了什么问题？③孟子来魏之前，梁惠王有没有采取一定的措施解决这一问题？④他的施政措施怎么样呢？⑤他又是如何自我评价的呢？这样以来，学生既学习了知识也提高了分析问题的能力，既掌握了方法也锻炼了思维，可谓“一石四鸟”。如果教师总是替学生梳理思路，替学生分析问题，替学生归纳总结……那就没有落实好以学生为主体，学生引领课堂的任务要求。开口即是过渡语，开口即是引导语，开口即是启发语，这才是教师在课堂中的真正角色！

《寡人之于国也》已经授课完毕，但是离自己的理想状态，离自己既定的高标准还有一定距离。我不禁感慨：上好一节课难，上一节好课更难！但作为青年教师，我有比成熟教师更多的时间和精力，我有比成熟教师更多的成长机会，能够接收到一些建议和批评，我很幸运！教师道路道阻且长，但无论前途多么坎坷不平，我也会怀揣着理想与热情，踏出一条坦途的大道！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！